Les parents s’investissent généralement dans la scolarité de leurs enfants au cours de l’enseignement primaire, mais cette relation s’atténue lorsque ces derniers entrent dans le premier cycle du secondaire, liée à leur indépendance grandissante, à la distance plus importante entre l’établissement scolaire et le domicile et à la multiplicité des enseignants qui caractérise l’enseignement secondaire. Pour des raisons linguistiques, financières et logistiques, les parents défavorisés sur le plan socioéconomique ou issus de l’immigration peuvent se trouver particulièrement démunis pour épauler leurs enfants au cours de cette phase. La méconnaissance du fonctionnement scolaire peut les éloigner encore davantage de l’éducation de leurs enfants. En France, les enseignants au collège observent que le manque de participation des parents contribue aux problèmes de discipline, de désinvestissement, d’absentéisme et à la baisse des résultats scolaires.
La mallette des parents – France
Abstract
En 2008, l’académie de Créteil, une banlieue parisienne classée en zone d’éducation prioritaire en raison de sa population scolaire défavorisée sur le plan socioéconomique, a instauré la Mallette des parents. Ce programme vise à améliorer la communication entre les parents et les établissements d’enseignement au moment où les élèves entrent au collège. Il leur offre la possibilité de participer à trois rencontres/débats qui ont pour objectif de les aider à mieux accompagner leur enfant à son entrée en sixième. Les réunions sont animées par le chef d’établissement et ont pour but d’expliquer aux parents comment ils peuvent s’impliquer davantage dans l’éducation de leurs enfants et favoriser leur réussite. Les principaux messages véhiculés à ces occasions sont les suivants : tous les parents peuvent aider leurs enfants ; les devoirs à la maison sont très importants pour réussir ; les parents peuvent participer aux devoirs de leurs enfants sous différentes formes ; les enfants doivent avoir le sentiment que leurs parents comprennent le fonctionnement de l’école. Le programme dispose également d’une plateforme en ligne qui apporte des conseils aux chefs d’établissement et aux enseignants en vue de renforcer la coopération avec les parents afin que ceux-ci soient davantage en mesure d’accompagner leurs enfants dans leur scolarité.
Une évaluation aléatoire portant sur 183 classes de 34 collèges a constaté que le programme est associé à une réduction des taux d’absentéisme et des problèmes de comportement, ainsi qu’à une amélioration des résultats scolaires. Parmi les élèves des classes participantes, l’absentéisme a diminué de 12.7 %, et de 25.3 % parmi les élèves dont les parents ont également assisté aux réunions. Les élèves étaient également moins susceptibles d’être sanctionnés pour indiscipline – 20.9 % de moins parmi l’ensemble des élèves des classes participantes, et 41.8 % de moins parmi ceux dont les parents avaient également pris part au programme. Ces effets positifs ont perduré : 18 mois après la fin du programme, les élèves dont les parents avaient assisté aux réunions ont obtenu des résultats supérieurs de 3.2 % aux tests de français par rapport aux élèves des classes non participantes.
Les coûts de fonctionnement du programme sont relativement modérés, et vraisemblablement bien inférieurs à ceux d’autres interventions coûteuses comme la réduction du nombre d’élèves par classe ou la formation complémentaire des enseignants. Outre les coûts initiaux liés à l’élaboration de lignes directrices pour l’organisation des réunions entre les parents et l’école, le coût lié au déploiement du programme est estimé à environ 1 000 EUR par école et par an (à la date de l’évaluation). Compte tenu des résultats probants obtenus à Créteil, le programme initial a été étendu à 1 300 établissements scolaires situés dans des zones d’éducation prioritaire en France. Les outils et les lignes directrices élaborés dans ce cadre sont désormais en libre accès sur le site du ministère de l’Éducation nationale, accompagné de ressources adaptées destinées aux parents et aux éducateurs.
Lectures complémentaires
[1] Avvisati, F. et al. (2010), “Quels effets attendre d’une politique d’implication des parents d’élèves dans les collèges ? Les enseignements d’une expérimentation contrôlée”, Rapport pour le Haut Commissaire à la Jeunesse, https://www.povertyactionlab.org/sites/default/files/documents/La%20Malette%20des%20Parents.pdf.
[2] Erasmus+ (n.d.), Parents’ Briefcase - La Mallette des parents, https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/resources/toolkitsforschools/detail.cfm?n=24944.
[3] J-PAL The Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (2021), “Getting parents involved”, J-PAL Policy Briefcase, https://www.povertyactionlab.org/sites/default/files/publication/getting-parents-involved_7.21.21.pdf.
[4] Ministère de l’Éducation nationale et de la jeunesse (2020), La Mallette des parents, https://mallettedesparents.education.gouv.fr/professionnels/ID182/la-mallette-des-parents-mode-d-emploi.
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