Bien qu’elle soit souvent négligée dans les discussions sur la santé, dès 2002, l’Organisation mondiale de la Santé a déclaré que la violence physique et émotionnelle dans les relations amoureuses était un problème de santé publique à l’échelle mondiale. La violence dans les fréquentations amoureuses a été associée à des répercussions nocives sur la santé, telles que des symptômes dépressifs, l’abus de substances, des blessures physiques et la perpétuation de comportements agressifs. Parmi les conséquences de la violence dans les fréquentations amoureuses sur les adolescents figure également une entrave au développement personnel, un risque accru de grossesse chez les adolescentes et, plus tard, un comportement sexuel à risque. D’après l’enquête nationale sur la violence dans les fréquentations amoureuses menée au Mexique, près de trois quarts des adolescents ont subi des violences psychologiques en 2007, tandis que 15 % ont été victimes de violences physiques dans leurs relations. L’enquête a également révélé que 16.5 % des adolescentes mexicaines ont été victimes d’une agression sexuelle. L’enquête a mis en avant l’ampleur de la violence dans les relations entre adolescents, tous genres confondus, et tout particulièrement chez les jeunes les plus pauvres. Afin de prévenir la violence dans les fréquentations amoureuses, le Colegio de Bachilleres, un établissement public d’enseignement secondaire au Mexique, a collaboré avec la Banque interaméricaine de développement (BID), l’Institut national de santé publique et l’organisation à but non lucratif ALBANTA pour mettre au point un programme pilote. De cette collaboration est né un programme intitulé « Amor... pero del bueno » (L’amour... mais le bon) en 2014.
L’amour... mais le bon – Mexique
Abstract
L’amour... mais le bon a été testé dans deux lycées citadins à faibles revenus de Mexico. L’intervention s’est déroulée sur 16 semaines et a abordé des thèmes tels que les rôles de genre, la violence dans les relations amoureuses, les droits sexuels et les stratégies pour faire face à la violence dans les relations amoureuses. Le programme incluait aussi bien un volet dédié à l’environnement scolaire qu’un volet s’inscrivant sur le plan individuel. Le volet scolaire visait à créer un environnement favorable par l’intermédiaire d’activités dans la cour de l’école et d’un atelier à l’attention du personnel. Tous les élèves de l’école ont reçu des informations sur la prévention de la violence dans les fréquentations amoureuses grâce au volet scolaire de l’intervention. Le volet individuel de L’amour...mais le bon consistait en un programme en classe, en plus des activités dans la cour de récréation. Le programme en classe avait pour but d’encourager la réflexion critique autour des normes de genre, de la violence dans les fréquentations amoureuses et des compétences en communication efficaces, en utilisant un modèle comportemental théorique s’inspirant des théories sur la violence dans le cadre de relations intimes. Les activités organisées dans la cour de récréation ont permis aux élèves d’appliquer ce qu’ils avaient appris en classe au sujet des facteurs de changement au sein de leur école.
1 604 élèves ont participé au programme pilote L’amour...mais le bon, dont 744 au volet individuel et 860 au volet scolaire. L’évaluation de l’incidence à court terme a révélé une réduction notable de 58 % de l’ampleur de la violence psychologique perpétrée et une réduction de 55 % de la violence psychologique subie parmi les garçons qui ont suivi le volet individuel par comparaison avec ceux qui ont suivi le volet scolaire. De plus, il a été observé que les croyances et les comportements des participants comme des participantes tendant au sexisme et à la violence dans les relations amoureuses avaient légèrement baissés. La mise en œuvre réussie d’un programme tel que L’amour... mais le bon requiert que les élèves soient confrontés à tous les aspects du programme, en imposant une participation obligatoire par exemple. Il est également important de s’attaquer aux taux de décrochage scolaire et d’impliquer la communauté à l’extérieur de l’école de façon à ce que l’intervention ait davantage de répercussions.
Cette pratique appuie également la mise en œuvre de la disposition II.1 de la Recommandation de l’OCDE sur l’amélioration des perspectives offertes aux jeunes (OCDE, 2022[1]).
Lectures complémentaires
[3] Krug, E. et al. (2002), “Rapport mondial sur la violence et la santé”, The Lancet, Vol. 360/9339, pp. 1083-1088, https://doi.org/10.1016/s0140-6736(02)11133-0.
[2] Ludin, S. et al. (2017), “A Cross-National Comparison of Risk Factors for Teen Dating Violence in Mexico and the United States”, Journal of Youth and Adolescence, Vol. 47/3, pp. 547-559, https://doi.org/10.1007/s10964-017-0701-9.
[1] OCDE (2022), Recommandation du Conseil sur l’amélioration des perspectives offertes aux jeunes, https://legalinstruments.oecd.org/fr/instruments/OECD-LEGAL-0474.
[4] Sosa-Rubi, S. et al. (2016), “True Love : Effectiveness of a School-Based Program to Reduce Dating Violence Among Adolescents in Mexico City”, Prevention Science, Vol. 18/7, pp. 804-817, https://doi.org/10.1007/s11121-016-0718-4.
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