PISA Foire aux questions (FAQs)

L'enquête PISA est élaborée et mise en œuvre sous la responsabilité des ministères de l'éducation par l'intermédiaire de l'organe de décision de l'enquête, le Conseil directeur de PISA. Ce dernier est composé de représentants de tous les pays membres et des pays partenaires ayant le statut d'associé, actuellement le Brésil et la Thaïlande. Les pays nomment des représentants au Conseil directeur qui connaissent bien les évaluations à grande échelle des élèves et leur interface avec les politiques et les pratiques éducatives. Les représentants sont des fonctionnaires et des membres du personnel d'instituts de recherche et d'universités.

Le Conseil directeur détermine les priorités politiques de l'enquête PISA et veille au respect de ces priorités lors de la mise en œuvre. Il s'agit notamment de fixer des priorités et des normes pour le développement, l'analyse et la communication des données, et de déterminer l'étendue des travaux qui serviront ensuite de base à la mise en œuvre de l'enquête PISA.

Pour garantir la solidité technique de l'enquête PISA, un groupe consultatif technique (TAG « Technical Advisory Group ») est nommé par le Conseil directeur de PISA et directement géré par l'OCDE. Il est composé d'experts indépendants de renommée mondiale dans les domaines qui sous-tendent la méthodologie de l'enquête PISA, tels que l'échantillonnage, la conception de l'enquête, la mise à l'échelle et l'analyse. Le TAG est régulièrement appelé à discuter et à fournir des recommandations sur la conception et les méthodologies de l'enquête PISA et à évaluer les données des différents pays et économies afin de s'assurer que les résultats publiés dans le cadre de l'enquête PISA sont solides et comparables à l'échelle internationale.

Le comité directeur du PISA IPISA Governing Board - PGB): Le comité directeur du PISA  est composé de représentants des membres de l'OCDE et des associés* de l'enquête PISA. Les pays et les économies qui participent à l'enquête PISA mais qui n'ont pas le statut d'associé sont invités à participer aux réunions du Conseil directeur en tant qu'observateurs. Les représentants sont nommés par leur ministère de l'éducation, et le président du PGB est choisi par le Conseil lui-même. Guidé par les objectifs de l'OCDE en matière d'éducation, le Conseil détermine les priorités politiques de l'enquête PISA et veille à ce qu'elles soient respectées lors de la mise en œuvre de chaque enquête PISA.

*Les associés sont des pays ou des économies qui ne sont pas membres de l'OCDE mais qui ont des droits et des obligations en tant que membres à l'égard de certains organes et programmes de l'OCDE.

Le Secrétariat de l'OCDE: Le Secrétariat de l'OCDE est responsable de la gestion quotidienne de l'enquête PISA. Cela signifie que l'équipe PISA surveille la mise en œuvre de l'enquête, gère les questions administratives pour le Conseil directeur de PISA, établit un consensus entre les pays et sert d'intermédiaire entre le Conseil directeur de PISA et le Consortium PISA.

Directeurs nationaux de projet pour PISA (National Project Managers, NPMs): En collaboration avec le secrétariat de l'OCDE, le Conseil directeur de l'enquête PISA et les contractants internationaux, les Directeurs nationaux de l'enquête PISA supervisent la mise en œuvre de l'enquête PISA dans chaque pays/économie participant à l'enquête. Les Directeurs nationaux de projet PISA sont nommés par leur gouvernement. Une liste des NPM de 2015 est fournie ici; Une liste des NPM de 2018 est fournie ici; Une liste des NPM de 2015 est fournie ici et Une liste des NPM de 2015 est fournie ici.

Les contractants internationaux (le "Consortium PISA") : Pour chaque enquête PISA, des contractants internationaux (généralement composés d'agences de test et d'évaluation) sont responsables de la conception et de la mise en œuvre des enquêtes. Ils sont choisis par le Conseil directeur de l'enquête PISA par le biais d'un appel d'offres international. Les contractants sont généralement désignés sous le nom de Consortium PISA.

Les autorités éducatives : L'enquête PISA ne serait pas possible sans le soutien et les conseils des ministères de l'éducation des pays et économies participants.

Groupe consultatif technique de l'enquête PISA : Le groupe consultatif technique est régulièrement appelé à discuter et à fournir des recommandations sur les conceptions et les méthodologies de l'enquête PISA et à évaluer les données des différents pays/économies pour s'assurer que les résultats de l'enquête PISA sont solides et comparables à l'échelle internationale. Le groupe est nommé par le Conseil directeur de l'enquête PISA et directement géré par l'OCDE. Il est composé d'experts indépendants de renommée mondiale dans les domaines qui sous-tendent la méthodologie de l'enquête PISA, tels que l'échantillonnage, la conception de l'enquête, la mise à l'échelle et l'analyse.

Groupes d'experts en la matière de l'enquête PISA : L'enquête PISA dispose de groupes d'experts pour ses trois principaux domaines d'évaluation - les mathématiques, la compréhension de l’écrit et les sciences - ainsi que pour d'autres sujets le cas échéant (par exemple, les compétences globales dans l'enquête PISA 2018, la pensée créative dans l'enquête PISA 2022 et l'apprentissage dans le monde numérique dans l'enquête PISA 2025). Ces groupes sont composés d'experts mondiaux dans chaque domaine. Ils conçoivent le cadre théorique de chaque enquête PISA.

Groupe d'experts du questionnaire PISA : Le groupe d'experts en questionnaires assure la direction et l'orientation de la construction des questionnaires contextuels de l'enquête PISA. Les membres du groupe d'experts en questionnaires sont sélectionnés par le comité directeur du PISA.

L'enquête PISA est financée exclusivement par des contributions directes des autorités gouvernementales des pays et économies participants, généralement les ministères de l'éducation.

Participation à l'enquête

• La participation à l'enquête PISA est ouverte à tous les membres de l'OCDE.
• Les invitations et la participation des pays/économies partenaires de PISA ayant le statut d'associé au sein du Conseil directeur de PISA ("PGB") sont approuvées par le Conseil sur recommandation du PGB.
• D'autres pays/économies partenaires peuvent participer à l'enquête PISA et être invités par le PGB en tant que participants au PGB.

Coût de la participation

a) Coûts internationaux

Membres et associés : Les frais de participation sont déterminés par le secrétariat de l'enquête PISA.  Le coût est composé d'une contribution plancher, déterminée par le Conseil directeur de PISA (PGB) ; le reste des coûts est attribué aux membres et aux associés sur la base des principes et des règles de l'OCDE pour déterminer les barèmes des contributions des membres, en utilisant comme données d'entrée les statistiques, les données sur le revenu national et les taux de change utilisés dans le calcul des barèmes pour l'année précédente.  Par conséquent, le coût de la participation varie d'un pays à l'autre.

Partenaires : Les coûts internationaux de PISA pour les pays/économies partenaires sont déterminés par le secrétariat de PISA au début de chaque cycle PISA, après la signature des contrats avec les contractants internationaux. Le coût est de 171 000 EUR répartis sur une période de trois ans (coûts de participation à PISA 2025).

b) Coûts nationaux

Les coûts nationaux pour la mise en œuvre de l'enquête PISA varient selon les pays, en fonction de facteurs tels que la taille de l'échantillon, le nombre de langues à tester dans l'évaluation, les statistiques du revenu national et le niveau de vie. Par exemple, un petit pays peut dépenser environ 100 000 euros par an, un pays de taille moyenne 350 000 euros par an et un grand pays peut dépenser jusqu'à deux ou trois fois ce dernier montant.

Deux premiers volumes des résultats de PISA 2022 sont disponibles en ligne (Volumes I et II). Le volume III sur la pensée créative, le volume IV sur la culture financière et le volume V sur la préparation des élèves à l'apprentissage tout au long de la vie seront disponibles en 2024. Les résultats des cycles précédents sont disponibles sur la page Publication. Toutes les données des enquêtes PISA sont disponibles sur la page Data.

Les scores PISA peuvent être situés sur des échelles spécifiques développées pour chaque matière, conçues pour montrer les compétences générales testées par PISA. Ces échelles sont divisées en niveaux qui représentent des groupes de questions du test PISA, commençant au niveau 1 avec des questions qui ne requièrent que les compétences les plus élémentaires et augmentant en difficulté avec chaque niveau. (Plus précisément, l'échelle de mathématiques commence au niveau 1c, suivi des niveaux 1b et 1a ; le niveau le plus bas de l'échelle de sciences est le niveau 1b, suivi du niveau 1a ; et le niveau le plus bas de l'échelle de compréhension de l’écrit est le niveau 1c, suivi des niveaux 1b et 1a).

Une fois que les réponses de l'élève au test ont été notées, son score global en mathématiques, en compréhension de l’écrit et en sciences peut être situé sur l'échelle appropriée. Par exemple, un élève qui ne possède pas les compétences nécessaires pour répondre correctement aux questions les plus faciles d'un test PISA sera classé au-dessous du niveau 1b ou 1c, selon le domaine, tandis qu'un élève dont les réponses montrent qu'il maîtrise ces compétences sera classé à un niveau plus élevé.

Dans chaque matière, il n'y a théoriquement pas de score minimum ou maximum dans l'enquête PISA ; les résultats sont plutôt échelonnés pour correspondre à des distributions approximativement normales, avec des moyennes pour les pays de l'OCDE autour de 500 points et des écarts-types autour de 100 points. Environ deux tiers des élèves des pays de l'OCDE obtiennent un score compris entre 400 et 600 points. Moins de 2 % des élèves, en moyenne dans les pays de l'OCDE, atteignent des scores supérieurs à 700 points, et tout au plus une poignée d'élèves de l'échantillon PISA, tous pays confondus, atteignent des scores supérieurs à 800 points.
 

L'enquête PISA classe les pays et les économies participants en fonction de leurs performances en mathématiques, en compréhension de l’écrit et en sciences. L'enquête PISA ne donne pas un score collectif pour toutes les matières combinées, mais un score pour chaque matière, et le score moyen dans chaque matière peut être utilisé pour classer les pays. Cependant, même dans une seule matière, il n'est pas possible d'attribuer un rang exact à chaque pays ou économie sur la base de son score moyen. En effet, l'enquête PISA ne teste qu'un échantillon d'élèves de chaque pays ou économie et estime, sur la base de leurs résultats, la distribution des performances dans l'ensemble de la population des élèves de 15 ans. L'incertitude statistique associée à ces estimations signifie qu'il n'est possible d'indiquer que la fourchette de positions (rang supérieur et rang inférieur) dans laquelle un pays ou une économie peut être placé. Par exemple, lors de l'enquête PISA 2003, la Finlande et la Corée ont été largement présentées comme occupant les 1er et 2e rangs de l'enquête PISA, alors qu'en réalité nous pouvons seulement dire que, parmi les pays de l'OCDE, la Finlande se situait entre le 1er et le 3e rang et la Corée entre le 1er et le 4e rang.

L'administration assistée par ordinateur était le principal mode de passation du PISA 2022. Dans le cadre du PISA 2022, 77 des 81 pays et économies ont passé la version CBA du test PISA. Le mode de passation informatisé permet à l'enquête PISA de mesurer des aspects nouveaux et élargis des concepts du domaine. En mathématiques, le nouveau matériel pour PISA 2022 comprenait des items développés pour évaluer le raisonnement mathématique en tant que classification de processus distincte, et des items qui tirent parti de l'utilisation de l'environnement numérique (par exemple, feuilles de calcul, simulateurs, générateurs de données, glisser-déposer, etc.) Un modèle mixte comprenant des tests adaptatifs informatisés en plusieurs étapes a également été adopté pour le domaine de la culture mathématique afin d'améliorer encore la précision et l'efficacité des mesures, en particulier aux extrémités de l'échelle de compétence (sur les tests adaptatifs, voir Annex A9 of Volume I of PISA 2022 Results (en anglais).

Quatre pays ont utilisé une version papier de l'évaluation dans PISA 2022. Le Cambodge, le Guatemala et le Paraguay ont administré un "nouvel" instrument PBA qui a été utilisé pour la première fois dans l'évaluation PISA pour le développement (PISA-D). Ce "nouvel" instrument papier contenait une quantité substantielle de matériel utilisé pour la première fois dans les tests informatisés du PISA 2015, ou tiré d'autres évaluations, y compris le "Programme d'évaluation et de suivi de la littératie" (LAMP), l'Enquête de l'OCDE sur les compétences des adultes (PIAAC), et le PISA pour les écoles. Le Viêt Nam a utilisé les mêmes supports papier que lors des cycles 2015 et 2018 (sur la base d'éléments utilisés pour la première fois dans l'enquête PISA 2012 ou antérieure).

Les performances des élèves sont comparables entre les tests informatisés et les tests papier-crayon utilisés dans PISA 2022. En même temps, un grand nombre d'items utilisés dans les épreuves informatisées de mathématiques, de compréhension de l’écrit et, dans une moindre mesure, de sciences du PISA 2022, n'ont pas été fournis sur papier. Par conséquent, la prudence est de mise lorsqu'il s'agit de tirer des conclusions sur la signification des scores d'échelle des tests sur papier, alors que les preuves qui étayent ces conclusions sont basées sur l'ensemble des items. Par exemple, les compétences des élèves qui ont passé le test papier de mathématiques PISA 2022 devraient être décrites en termes de niveaux de compétences PISA 2012, et non de niveaux de compétences PISA 2022. Cela signifie, par exemple, que même si PISA 2022 a élaboré une description des compétences des élèves qui ont obtenu un score inférieur au niveau 1b en mathématiques, on ne sait pas si les élèves qui ont obtenu un score de l'ordre du niveau 1c aux tests papier ont acquis ces compétences de base en mathématiques. De plus amples informations sur la comparabilité des tests informatisés et des tests sur papier figurent à l'Annex A5 of PISA 2022 Results (Volume I), (en anglais).

Les scores PISA sont rapportés sur la même échelle au fil du temps. L'échelle a été établie lors de la première année où chaque matière a été l'objet principal de l'évaluation (2000 pour la compréhension de l’écrit, 2003 pour les mathématiques et 2006 pour les sciences).

Pour déterminer si les performances se sont améliorées, sont restées stables ou ont baissé, l'enquête PISA utilise à la fois des comparaisons d'une année sur l'autre (par exemple entre 2018 et 2022, ou entre 2012 et 2022) et des tendances moyennes sur trois années d'évaluation ou plus (c'est-à-dire sur une période de 6-7 ans ou plus).

Les comparaisons d'une année sur l'autre sont plus robustes lorsque l'on compare des évaluations qui partagent un grand nombre d'éléments et d'autres caractéristiques de conception. Par exemple, les comparaisons entre 2018 et 2022 pour toutes les matières, ou (dans une moindre mesure) entre 2022 et l'année précédente où le domaine d'intérêt était un domaine majeur (2012 pour les mathématiques, 2018 pour la compréhension de l’écrit et 2015 pour les sciences). Dans certains cas, cependant, les comparaisons d'une année sur l'autre peuvent être faussées par des circonstances particulières affectant l'administration du test au cours d'une seule des deux années.

Les tendances moyennes qui combinent les données de trois mesures ou plus peuvent réduire l'incertitude liée aux comparaisons de tendances et limiter l'effet de confusion possible des circonstances uniques qui peuvent avoir affecté l'administration du test au cours d'une seule année. Dans les rapports PISA, les tendances moyennes sont la mesure privilégiée de l'évolution de la performance moyenne sur des périodes de dix ans ou plus. Les tendances moyennes permettent également des comparaisons significatives des tendances entre les pays qui ne peuvent pas comparer les données sur toutes les années d'évaluation, bien que les différences de participation doivent être prises en compte lors de l'interprétation de ces comparaisons. Pour plus d'informations sur la mesure des tendances et les sources d'incertitude dans ces mesures, voir l'Annex A7 of PISA 2022 Report (Volume I).

Le changement réel, dans l'éducation, est cumulatif et souvent lent ; avec une bonne mesure, il faut s'attendre à une amélioration ou à un déclin progressif. Dans cette situation, les comparaisons d'une année sur l'autre peuvent ne pas être significatives, prises individuellement, mais l'accumulation de changements à court terme qui pointent dans la même direction représente une tendance significative. L'ajustement d'une ligne de régression à des mesures multiples permet d'extraire un signal de données parfois bruyantes et de détecter s'il existe un modèle sous-jacent d'amélioration ou de détérioration.

Les changements dans la conception des tests ne sont introduits que progressivement dans l'enquête PISA et, dans la mesure du possible, comprennent des variantes qui permettent d'isoler un sous-ensemble d'élèves ou de questions de test qui ne sont pas affectés par le changement (ou qui sont affectés dans des directions différentes). Par exemple, la conception du test de mathématiques de 2022 était adaptative, pour la première fois, et comprenait un grand nombre de questions nouvellement développées. Néanmoins, 25 % des élèves ont été soumis à une version "non adaptative", de sorte qu'il est possible d'étudier l'effet de l'adaptabilité sur le comportement des élèves et la performance au test. Les nouvelles questions de mathématiques ont été administrées en même temps que les questions de "tendance", qui sont restées identiques à celles utilisées les années précédentes et ont pu être utilisées pour contrôler la robustesse des tendances rapportées par rapport aux changements de contenu du test. Pour tous les élèves, les questions incluses dans la première section du test ont été déterminées au hasard, comme les années précédentes, ce qui signifie qu'il est peu probable que les changements de performance soient dus à des changements dans la conception du test s'ils peuvent déjà être observés en ne prenant en compte que les premières questions vues par chaque élève. Et, comme d'habitude, les domaines et les positions des tests sont répartis de manière aléatoire entre les élèves, de sorte qu'il est possible de tester d'éventuels effets d'ordre (par exemple, pour vérifier si les performances en mathématiques sont plus faibles après un test de pensée créative que lorsque les mathématiques sont administrées en premier, ou après un test de sciences).

Les annexes techniques du Volume I (et, en particulier, l'annexe A8) comprennent plusieurs analyses visant à confirmer que les conclusions tirées des résultats des tests sont valides et résistantes à l'évolution des méthodes et de la conception utilisées dans le cadre de l'enquête PISA.

La confiance dans la robustesse de l'enquête PISA repose sur la rigueur appliquée à tous les aspects techniques de la conception, de la mise en œuvre et de l'analyse de l'enquête, et pas seulement sur la nature du modèle statistique, qui s'est développé au fil du temps et continuera de le faire. En ce qui concerne plus particulièrement l'élaboration des tests, la robustesse de l'évaluation repose sur la rigueur des procédures utilisées pour l'élaboration des questions, les essais sur le terrain, l'analyse, l'examen et la sélection.

La tâche des experts qui développent l'évaluation est de s'assurer que tous ces aspects sont pris en compte et d'utiliser leur jugement d'expert pour sélectionner un ensemble d'éléments de test de manière à ce qu'il y ait un équilibre suffisant entre tous ces aspects. Dans le cadre de l'enquête PISA, cette tâche est confiée à des spécialistes de l'évaluation qui travaillent avec des groupes consultatifs composés d'experts internationaux. Les pays et économies participants jouent également un rôle clé dans ce processus de sélection des questions.

Les détails des processus de conception et d'élaboration des tests sont disponibles dans le PISA 2022 Technical Report. Les rapports techniques des évaluations précédentes sont également disponibles sur le site web de l'enquête PISA. Par exemple, le PISA 2018 Technical Report et le PISA 2015 Technical Report.

La valeur des comparaisons entre pays est au cœur des enquêtes internationales à grande échelle telles que l'enquête PISA. L'enquête PISA suit plusieurs normes et procédures visant à garantir des comparaisons justes et valides des résultats de l'enquête PISA entre les pays. Il s'agit notamment de la mise en œuvre cohérente de l'enquête PISA et de l'utilisation d'échantillons représentatifs dans chaque pays et économie participant. Beaucoup d'efforts sont également déployés pour s'assurer que les questions utilisées dans le cadre de l'enquête PISA conservent leurs propriétés de mesure dans chacune des nombreuses versions linguistiques (dans l'enquête PISA 2022, plus de 100 versions linguistiques différentes ont été utilisées). Les étapes visant à garantir l'équivalence des mesures résultantes sont les suivantes :

• Des examens qualitatifs de tous les éléments des tests et des questionnaires, à différents stades de leur développement, par des experts nationaux et internationaux dans les domaines respectifs. Les évaluations et les commentaires soumis par les experts nationaux déterminent la révision des éléments et des guides de codage pour l'étude principale, et guident la sélection finale des questions.
• Des procédures prescrites pour la traduction et l'adaptation. Elles comprennent la préparation de deux versions sources (anglaise et française), des lignes directrices détaillées pour la traduction et l'adaptation, l'exigence d'une double traduction (deux traductions indépendantes sont réconciliées par une tierce personne) et un contrôle final de la qualité de la traduction résultante ("vérification"), effectué par le consortium international PISA. Les pays partageant la même langue de test sont encouragés à développer une version commune qui est ensuite adaptée aux contextes nationaux. Les procédures de traduction et d'adaptation sont décrites dans le PISA 2022 Technical Report.
• Pour les échelles de test et de questionnaire reposant sur des questions multiples, analyse systématique de l'équivalence des mesures au moyen d'indicateurs statistiques de la cohérence de l'échelle et de l'adéquation du modèle. Ces analyses sont documentées dans le PISA 2022 Technical Report. The comparability of scale values is supported by a large number of items whose model parameters could be constrained to the same values and that can therefore serve as “anchors” on the reporting scale.

PISA est le principal programme international d'évaluation de l'éducation, de haute qualité et à fort impact, et il est donc essentiel que les données PISA soient exactes et authentiques. C'est pourquoi l'OCDE applique des conditions strictes à tous les niveaux pour s'assurer que les données des élèves reflètent fidèlement leurs capacités et leurs performances, et qu'elles n'impliquent aucune forme de tricherie. Cette garantie commence par l'accord de participation conclu entre l'OCDE et chaque pays. L'article 4 de l'accord exige des pays qu'ils se conforment aux normes techniques détaillées de l'enquête PISA, notamment en ce qui concerne la gestion sécurisée du matériel de test et l'administration sécurisée de l'évaluation. Ces exigences sont ensuite renforcées par le Manuel des opérations PISA, le Manuel des coordinateurs scolaires et le Manuel des administrateurs de tests. Ces manuels contiennent des instructions explicites concernant la réception, la manipulation et le stockage sécurisés de tout le matériel lié au test, ainsi que l'administration sécurisée du test lui-même. Personne d'autre que le personnel approuvé du projet n'a accès aux données sécurisées de l'enquête PISA, et des documents sous embargo et des accords de confidentialité formels sont en place pour tout le personnel approuvé du projet.

Le respect des normes est contrôlé tout au long des phases de mise en œuvre du projet, et tous les écarts (par exemple, les écarts par rapport au protocole d'administration des tests convenu), qu'ils soient mineurs ou majeurs, sont enregistrés en vue d'un examen ultérieur. Une fois que les élèves ont passé l'évaluation, chaque ensemble de données nationales est examiné et toute incohérence est signalée en vue d'une analyse plus approfondie. Ces incohérences comprennent, par exemple, les différences entre un pays et d'autres dans la manière dont les questions ont fonctionné, et les différences dans un pays entre l'essai sur le terrain et l'étude principale dans la manière dont les questions ont fonctionné. L'adjudication des données est le processus de contrôle de la qualité par lequel chaque ensemble de données nationales et chaque rapport de suivi de la qualité sont examinés, et par lequel un jugement sur l'adéquation des données aux principaux objectifs du rapport est formé.

Les données des régions jugées sont également examinées, bien que toutes les juridictions infranationales ne choisissent pas de se soumettre au processus d'arbitrage des données.

Le processus et les résultats de l'arbitrage des données pour PISA 2022 sont décrits dans le  PISA 2022 Technical Report.

Au cours des derniers cycles, le ministère national a piloté l'enquête PISA dans plusieurs provinces/municipalités en vue d'une participation plus complète à l'échelle de la Chine. Shanghai y participe depuis le PISA 2009. En 2015, les municipalités de Pékin et de Shanghai et les provinces de Jiangsu et de Guangdong ont participé à l'enquête PISA. En 2018, les municipalités de Pékin et de Shanghai et les provinces de Jiangsu et de Zhejiang ont participé à l'enquête PISA.

Provinces/municipalités chinoises (Pékin, Shanghai, Jiangsu et Zhejiang) La Chine participe à PISA 2022 mais n'a pas été en mesure de collecter des données parce que les écoles étaient fermées pendant la période de collecte des données prévue.

Dans une enquête menée en 2012 par l'OCDE auprès des pays et économies participant à l'enquête PISA, une grande majorité des répondants ont indiqué que les politiques des pays très performants ou des systèmes en voie d'amélioration avaient eu une influence sur leur propre processus d'élaboration des politiques. Le même nombre de pays et d'économies a également indiqué que l'enquête PISA avait influencé le développement de nouveaux éléments d'une stratégie d'évaluation nationale ou fédérale. En ce qui concerne la définition des programmes d'études et des normes, de nombreux pays et économies ont mentionné l'influence des cadres PISA sur : les comparaisons des programmes d'études nationaux avec les cadres et les évaluations PISA ; la formation de normes communes au niveau national ; l'impact sur leurs cadres de lecture ; l'intégration de compétences similaires à celles de PISA dans leurs programmes d'études ; et la définition de normes de compétence nationales.

L'OCDE s'efforce d'identifier les politiques et les pratiques qui semblent "fonctionner" dans les pays et les économies qui enregistrent des performances élevées ou qui montrent des signes d'amélioration significative au fil du temps dans le cadre de l'enquête PISA (voir ici). Elle fait ensuite état de ces résultats et soutient les pays et les économies qui souhaitent étudier et explorer dans quelle mesure ils pourraient bénéficier de programmes similaires. L'OCDE est consciente de la diversité des situations dans les différents pays et économies (dont 81 participent à PISA 2022). Il n'existe pas de modèle d'éducation unique pour les pays et les économies. Il n'est ni possible ni approprié de "couper et coller" le système éducatif d'un pays dans un autre pays ou une autre économie.

Les résultats initiaux de l'enquête PISA 2022 seront publiés en deux volumes le 5 décembre 2023. Le premier volume, intitulé État de l'apprentissage et équité dans l'éducation, évalue l'évolution de la performance des élèves en mathématiques, en compréhension de l’écrit et en sciences avant et après la pandémie. Les performances des élèves ont-elles brusquement changé entre 2018 et 2022 ou sont-elles restées les mêmes ? Existe-t-il des tendances à long terme qui se sont maintenues ou qui ont brusquement changé de direction ? L'équipe PISA examine ces questions et vérifie si des groupes d'élèves spécifiques, tels que les élèves favorisés et défavorisés sur le plan socio-économique, les garçons et les filles, et les élèves immigrés et non immigrés, ont présenté des tendances de performance différentes. 

Le deuxième volume de PISA 2022, intitulé "Apprendre pendant - et à partir de - la perturbation", va au-delà des aptitudes scolaires et examine le bien-être des élèves. Il identifie les "systèmes éducatifs résilients" qui ont maintenu ou favorisé l'apprentissage, l'équité et le bien-être des élèves au milieu des perturbations causées par le COVID-19. Les systèmes éducatifs sont passés au crible pour déterminer ceux qui ont maintenu les scores de performance de tous les élèves, quel que soit leur profil socio-économique, tout en préservant ou en renforçant leur sentiment d'appartenance à l'école. Pour plus d'informations, lire PISA à la loupe.